教学的模样

——《教学的模样》读书心得

书目介绍

北京师范大学郭华教授的短篇文集《教学的模样》，汇集其 20 余年教学研究心得。书中 40 余篇文章围绕核心素养、深度学习等热点，剖析教师、学生与知识的关系，提出 “教学即讲理” 等观点。以 “两次倒转” 等理念回应课改难题，为教师落实改革、促进学生真学习提供实践指引与信心支撑。

读书体会

在我工作遇到瓶颈，迷茫的时期，一位资深的导师给我推荐了《教学的模样》这本书，此书是日本著名教育学者佐藤学教授的代表作之一，它不是提供具体教学技巧的“方法手册”，而是一部引导教师深入反思教学本质、探寻教育真谛的哲学与实践相结合之作。

我放弃了脑中的一贯输入的构建，回归原始的放空，仔细阅读了《教学的模样》，教学也可以是一场“静悄悄的革命”，是在于关系的重构和“倾听”。

 从“单向灌输”到“相互学习”：书中佐藤学批判了传统的、以教师为中心、“漏斗式”的教学模式并提出，真正的教学应该创造一个“相互学习”的共同体，在这个共同体中，学生不仅是向老师学，更重要的是彼此之间相互学习。

教师作为“倾听者”：这是全书的基石。教师最重要的角色不是“讲授者”，而是“倾听者”。这种倾听，不仅是听学生发言的内容，更是倾听其话语中包含的情感、困惑、思维过程以及尚未言说的可能性。通过倾听，教师才能理解学生的真实世界，并据此做出精准的教学回应。

“被动的能动性”：这是一个关键且看似矛盾的概念。它要求教师摒弃那种掌控一切、过度干预的“积极”，转而追求一种“精心设计的等待”。教师创造学习环境，提出关键问题，然后退后一步，细致观察学生如何与课题、与同伴相遇，并在关键时刻给予支持。这是一种更高级、更尊重学生主体性的“能动性”。

课堂作为“交响乐”：理想的课堂不是寂静无声的，也不是杂乱无章的，而是如同交响乐排练。有不同的“声部”（学生个体和小组），有主题（学习课题），有即兴发挥，最终在教师的“指挥”下，共同协作，奏出理解的乐章。这里的“指挥”不是发号施令，而是协调与激发。 

   书中明确指出，“倾听”远比“发言”更重要。我们通常认为热闹的、学生踊跃发言的课堂就是好课堂，但此书却提出了不同的观点，如果没有高质量的倾听，那些发言只是孤立的“观点展览”，无法形成思维的碰撞与深入的交织。

   倾听创造关系：倾听是建立师生之间、生生之间信任与联系的桥梁。当学生感受到自己被真诚地倾听时，他才会产生安全感，敢于表达不成熟甚至错误的想法，而正是这些想法是学习发生的真实起点。

倾听是思考的起点：真正的思考往往始于内隐的、模糊的感知。教师通过倾听，能够捕捉到学生思维的火花，并通过恰当的回应（如“你是想说……吗？”），帮助学生将模糊的想法转化为清晰地思考。

   倾听让“串联”与“反刍”成为可能，教师的作用是将学生的发言像串珍珠一样串联起来，将一个个孤立的观点与教材知识、与之前的学习经验、与其他同学的观点产生关联，编织成一张意义的网。而串联的前提，正是细致入微地倾听。教师不是急于评价或推进流程，而是有时需要将某个学生的发言“反刍”给全体学生（如“大家听到他刚才说的了吗？这一点很有趣”），让全体学生再次品味、思考，从而深化共同体的理解。

教师倾听的不仅是“话语”，更是话语背后的“逻辑”与“可能性”，并通过倾听将教学引向更深、更远的地方。教师放下身段，打开耳朵，怀着认真的心去倾听每一位学生微小声音的、最朴素也最深刻的鼓励。 或许这也是此书所描绘的“教学的模样”中最动人、最核心的模样。

教师简介

张芃昳，东沙湖小学美术教师。她擅长将自然光影、生活细节融入课堂，以趣味手工、主题绘画等形式，点燃学生艺术热情，引导孩子用画笔捕捉美好、表达心声，所带学生作品多次获区级美术奖项。她的教育格言：“以美为桥，连通孩子的童心与世界；以爱为墨，绘就每个独一无二的艺术童年。”

编辑：陈慧玲

一审一校：谢玲玲

二审二校：王  杰

三审三校：颜爱华