深耕书田，赋能科学教育新历程

——记张陈江科学工作室第23次集中研修活动

为深化科学教育教学改革，提升教师科学思维培养与教学研究能力，5月22日，张陈江科学工作室开展了科学学科专题读书分享活动。五位工作室成员结合教学实践展开深度交流，工作室领衔名师总结引领，共探科学教育新路径。

一、观摩优课

活动伊始，工作室成员共同观看了省优质课《比较不同的土壤》。在观看和研讨过程中，加强成员之间的沟通与合作，形成良好的团队氛围，有利于开展共同研究、开发教学资源等团队活动。观看后组织研讨交流，成员们分享自己的看法和收获，针对教学中的问题展开深入讨论，碰撞出思维的火花，共同提升教学水平。名师工作室成员将所学运用到实际教学中，能发挥示范辐射作用，带动更多教师改进教学，提升区域内科学教学的整体质量。

二、读书分享

樊丽婷老师以《科学思维与探究》为核心，结合书中“探究式学习促进科学思维进阶”理论，分享了在“探究影子的秘密”教学中的实践经验。她通过设计产生影子、让影子发生变化、手影游戏三个活动，让学生理解影子产生的三个条件和影响影子变化的因素，实验中让学生根据已有的经验让影子发生变化，交流中发现学生可以找到多种方法让影子发生变化，通过分组实验，小组合作的模式展开教学，推动教学，有效提升了学生分析、推理等科学思维能力。
‎  

于萌萌老师围绕《高阶思维培养有门道》展开分享，运用书中的理念后，她将课堂搬进了校园的种植园，让学生亲自种植凤仙花，并记录生长过程。学生每天观察、测量，发现光照时间长的凤仙花开花更早，水分过多的植株容易烂根。通过这样的实践，他们不仅深刻理解了植物生长的条件，还主动思考如何优化种植环境，相关性的建立成功将抽象知识转化为具象探索，学生的好奇心与求知欲被充分激发，高阶思维的培养有了良好开端。

‎    

沈月芬老师结合《高阶思维教学的关键技术》，并从《身体的联络员》这节课举例，发现类比学习和迁移学习往往是先后发生的，先类比再迁移到新知识的学习和理解上。类比学习和迁移学习作为高阶思维培养的核心方法，如同思维的“双翼”：类比帮助学生跨越认知边界，发现知识间的隐藏联系；迁移则赋予知识生命力，使其在不同情境中焕发价值。建立深层认知结构，发展批判性思维、创造性思维和系统性思维。通过将抽象的科学思维过程转化为可视化图形，帮助学生更清晰地把握知识逻辑关系，促进思维结构化发展。

‎  

沈玲彤老师分享《循证教育学研究方法与实践》的学习感悟，循证教育学涵盖教育的多个层面，包括课程设计、教学方法选择、教育政策制定等。在课程设计上，需参考学习科学领域的研究证据，依据学生的认知发展规律和学习特点，优化课程内容和结构；在教学方法选择方面，应基于实证研究，对比不同教学方法在特定学习目标下的效果，选择最适合的教学方式；教育政策制定则需综合考虑宏观层面的教育研究成果，确保政策的科学性和有效性。

‎   

张旭老师以《科学课堂观察量表的制作》为切入点，分享了相关期刊中科学课堂观察量表的制作经验。并介绍观察量表应用于小学科学课堂探究实验的观察中,能够为教师提供多方向的观察视角。教师可以结合学生课堂的实际表现,辅以文字记录,全面了解全班学生的课上表现,包括学生的个别行为表现等。总体而言, 观察量表具有较强的可操作性,观察结果也具有较好的信度与效度,发挥了更好的教学和研究价值。

三、活动总结

活动最后由工作室主持人张陈江老师对本次分享进行总结。他高度评价了老师们对专业书籍的深度解读与实践转化能力，指出：“五位老师的分享紧扣科学教育核心，既有理论高度，又有实践深度，充分展现了科学教师在思维培养与教学研究上的探索热情。”张老师强调，科学思维是科学教育的灵魂，教师要以书籍为理论基石，通过循证研究与精准课堂观察，不断优化教学策略。他鼓励工作室成员持续深耕阅读，将书中的理念转化为教学实践，在反思与改进中实现专业成长，共同推动科学教育高质量发展。

‎   此次读书分享活动为科学教师搭建了深度交流的平台，通过理论研讨与实践案例的碰撞，进一步明确了科学思维培养的方向与路径。未来，张陈江科学工作室将继续以读书活动为载体，深化教学研究，为提升科学教育品质注入新动能。 

                                    图片文字：张旭

一审一校：张陈江

二审二校：王杰

三审三校：颜爱华